Технологическая карта урока.
Предметная область: русский язык
Класс: 1 класс
Тип урока: постановочный;
Цель урока: формирование представления о значении родного языка в жизни каждого человека ; организация знакомства учащихся 1 класса с учебником, устной и письменной видами речи в предметной области «Русский язык» по теме: «Виды речи».
Учебные задачи :
Изучить виды речи;
Сформировать у учащихся представление о роли русского языка в жизни человека;
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:
Формирование патриотических взглядов, чувства гордости за свою Родину;
Знакомство с этническими и национальными ценностями российского общества.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД):
Уметь формулировать цель урока при помощи учителя;
Уметь высказывать свое мнение по отношению к проходимому материалу;
Формирование объективной оценки своей работы на уроке и умение вносить необходимые коррективы;
Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться в учебнике;
Уметь планировать свой ответ на основе поставленной задачи;
Находить наиболее эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные УУД:
Уметь грамотно излагать свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;
Обговаривать с одноклассниками и учителем основные правила общения в коллективе, стараться их выполнять .
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
О владение общими представлениями единства и многообразия языкового пространства России, осознание значения русского языка для человечества.
Средства (оборудование):
учебник по русскому язык (УМК «Школа России »)
| п\п | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Формируемые УУД урока: |
| Организация класса. | «Долгожданный дан звонок, Начинаем мы урок! Если будешь ты стараться, Не стесняться, не бояться, Отвечать и понимать, То, конечно, непременно Все на свете будешь знать! | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, настраиваясь на работу. | Личностные: Выражать положительное отношение к процессу познания; Проявлять заботливое отношение к одноклассникам; Проявлять внимание на протяжении всего урока; Развивать доброжелательность по отношению к окружающим; Формировать готовность к сотрудничеству. Регулятивные: Осуществлять пошаговый и итоговый контроль; Уметь оценивать правильность выполнения собственных действий; Осуществлять не только самоконтроль, но и взаимоконтроль; Понимать учебно-познавательную задачу и следовать ей до конца учебных действий; Настраиваться на успешную, плодотворную работу; Выполнять задание в соответствии с поставленной целью; Объективно оценивать результаты своей работы. Познавательные: Уметь ориентироваться в своей системе знаний; Ориентироваться в учебнике, бережно к нему относиться; Коммуникативные: Умение высказывать своё мнение, прислушиваться к мнению других; Излагать свои мысли в устной форме. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы); Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
|
| Подготовка к основному этапу занятия. Знакомство с учебником «Русский язык» | На доске записаны слова учить, учебник, учитель - Ребята, у нас с вами урок русского языка. Давайте прочитаем название учебника, с которым нам предстоит работать. Что вы можете сказать о его названии? - Как вы думаете, почему эту книгу называют учебником? - Предлагаю вам немного полистать учебник, посмотреть, что там есть различные правила и упражнения, которые нам предстоит изучить. - Обратите внимание на доску. Что объединяет записанные на ней слова ? | - Учебник называется «Русский язык». - С помощью учебника дети узнают новые слова, научатся правильно их произносить и писать. - Слова на доске объединяет общая тема «Школа. Учеба». |
||
| Формулирование темы и цели урока (учебник, с. 5, 6) | - Теперь мы будет изучать такой интересный и нужный предмет как «Русский язык» и начнем с раздела, который называется «Наша речь». Давайте вместе прочитаем, что нам предстоит узнать, и чему мы сможем научиться на уроке. Какая тема урока? - Еще раз зачитайте вопрос, который вызвал затруднение у Почемучки. Это очень важно, так как цель нашего урока: найти ответ на этот вопрос. Чему мы сегодня должны научиться? | Слушают учителя. Читают. Тема урока «Виды речи» - Какая бывает речь? Различать виды речи, знать о их роли и значении в жизни человека. |
||
| Введение в тему урока. Какая бывает речь? (Упр. 1, 2). | - Внимательно посмотрите на схему и ответьте мне на вопрос: Что вы знаете о речи? - Давайте прочитаем текст. Что нового вы | Рассматривают схему, пробуют составить по ней рассказ. Читают предложенный текст, отвечают на вопросы к нему. |
||
| Физкультминутка | На болоте две лягушки Утром рано умывались, Полотенцем обтирались. Вправо, влево наклонялись. Ножками потопали, Ручками похлопали, Вот здоровья в чем секрет, Всем друзьям физкультпривет! | Под руководством учителя выполняют упражнения |
||
| Роль русского языка (упр. 3). | - Рассмотрите рисунки в учебнике. Давайте прочитаем предложение. А вы когда-нибудь общались с детьми других национальностей? - На каком языке вам приходилось разговаривать? Все жители нашей большой многонациональной страны России разговаривают на русском языке, потому что он является нашим национальным государственным языком | Рассматривают рисунки. Читают предложение. Отвечают на вопросы учителя. Слушают учителя. Списывают предложение после работы с Памяткой 5 «Как научиться правильно списывать предложение». |
||
| Обобщение и закрепление знаний и способов действий | Назовите тему урока? Чему ты сегодня научился? - Какая бывает речь? - Приведите примеры устной, письменной, внутренней речи. | Отвечают на вопросы учителя |
||
| Рефлексия | Представьте, что вы оказались на пьедестале, попробуйте оценить свою работу на уроке. Какая часть урока показалась вам самой сложной? - На какой вопрос нужно было ответить Почемучке? Какой вид работы понравился вам больше всего? | Зеленые жетоны прикрепляют к пьедесталу Красный жетон клеится на ту часть доски, где были затруднения в ходе работы. Отвечают на вопросы учителя |
||
| Оценивание | У меня есть один жетон на весь класс. Подумайте и решите, кому из ребят он достанется. Кто был сегодня самым активным? | Определяют, кому вручить жетон |
Камбулова Марина Александровна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ гимназии №7 БМР РТ
Тема урока: «Орфоэпия»
Цель урока: знакомство с термином “орфоэпия”, формирование навыков правильной речи (нормы ударения и произношения), обогащение словарного запаса учащихся; развитие логического мышления; воспитание положительного отношения к знаниям, любви к языку.
Планируемые результаты:
Личностные:
стремление к речевому эталону;
бережное отношение к родному языку;
совершенствование различных видов речевой деятельности;
владение разными видами решения поставленных задач;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному.
Метапредметные:
Регулятивные:
осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
свободное восприятие текста.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь учителя и одноклассников;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами русского языка;
владение монологической речью.
Предметные:
Образовательные:
развить умение формулировать определение понятий;
формировать навыки правильной речи (нормы ударения и произношения) ;
развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические и умения.
Развивающие:
развитие критического мышления;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных);
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт.
Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества;
взаимодействие учащихся в парной работе: развитие уважения друг к другу.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Средства обучения: ПК, выставка словарей, рисунки.
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая.
Технологическая карта урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
(1 минута)
Приветственное слово учителя:
Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь громко скажем друг другу: «Добрый день!» Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
Приветствие учащихся.
Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
2. Актуализация и пробное учебное действие
(4 минуты)
На доске написано стихотворение.
Жил на свете человек
Золотые руки.
Много видел он в свой век
И муки, и муки.
Вот однажды на поляне
Замок встретил он большой,
Но беда одна – селяне
Унесли замок с собой.
Чем закрыть дворец, не знает,
Может, гвоздики забить,
Только вот цветы мешают:
Как гвоздики не сгубить?
К нему прикреплены 6 рисунков. Почему? Ведь слова одинаково пишутся?
(Каждое слово имеет своё лексическое значение. Хотя и пишутся они одинаково, но произносятся по-разному, т.к. ударение в этих словах может падать на разные слоги: мук а (сыпучий продукт), м у ка (страдания), з а мок (здание), зам о к (приспособление для запирания двери), гв о здики (железные стержни) – гвозд и ки (цветы).
Рассматривают рисунки, подбирают к ним слова, отвечают на вопросы.
Формулирование собственных ожиданий, активизация имевшихся ранее знаний, активное погружение в тему.
УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные (проблемная подача учебного материала).
3. Выявление места и причины затруднения в проблемном учебном действии
(1минута)
Мы видим, что очень важно правильно поставить ударение в слове, т.к. от этого может поменяться его лексическое значение.
Откройте тетради, запишите число. Классная работа .
Какой раздел науки о языке изучает правильное постановку ударения?
(Правильную постановку ударения изучает орфоэпия).
Давайте посмотрим, из каких частей состоит это слово. Каково значение каждой части?
(«Орфо» - правильный, «эпос» - речь. Правильная речь).
Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?
(Н аучиться правильно ставить ударение).
Запись учащимися числа, «Классная работа», темы урока.
Формулируют цель урока.
Принцип целостности.
УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование).
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
4. Построение проекта выхода из затруднения Цель этапа:
Зафиксировать причину затруднения у учащихся, организовать подводящий диалог по проблемному объяснению нового материала; организовать фиксацию преодоления затруднения
(4 минуты)
Откройте учебник. Прочитайте материал на с. 143-144. Что нового вы узнали? Что вызвало у вас затруднение? Приведите примеры.
(Мы узнали, что, помимо орфографических и пунктуационных правил, есть ещё специальные нормы, которые называются орфоэпическими. Они учат нас, как правильно произносить слова).
Давайте прочитаем в учебнике, что такое орфоэпия.
По ходу знакомства с новым материалом мы составим кластер. Это слово обозначает «кисть», «гроздь». В наш кластер должны войти те сведения, которые мы получили на разных этапах нашего урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с принципами орфоэпии: научимся правильно ставить ударение и произносить звуки в словах. В случае затруднения мы обратимся к словарю. А помогут нам сегодня: Словарь в учебнике “Произноси правильно”, Школьный орфографический словарь, Орфоэпический словарь.
Давайте вспомним, как работать со словарем. По какому принципу расположены слова в словаре?
(Слова в словаре расположены по алфавиту. Каждое слово имеет словарную статью, в которой содержится информация о слове).
Что мы с вами уже узнали? Составление кластера.
ОРФОЭПИЯ
ударения слов
Ударение зависит от
лексического значения слова
Осознание целей и задач обучения, восприятие, осмысление, запоминание учебного материала и основных вопросов; развитее умения получать информацию из текста и строить сообщение в устной форме; развитие умения проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям .
Принцип деятельности.
УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
(10 минут)
Задание 1. Я загадаю вам загадки, отгадать которые поможет вам правильная постановка ударения:
1) Я травянистое растение
C цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.
(В слове « и рис» ударение ставится на первый слог. Это название цветка. А в слове «ир и с» – на второй, и обозначает оно конфету).
2) Я сборник карт: от ударения
Зависят два моих значения,
Захочешь – превращусь в название
Блестящей шелковистой ткани я.
( А тлас – это географическая карта, ударение в этом слове ставится на первый слог. А в слове «атл а с» ударение на втором слоге, это материал, из которого что-нибудь шьют).
Какой вывод мы можем сделать?
(От ударения зависит лексическое значение слова).
А теперь отгадаем загадки и поставим правильное ударение в словах.
Буквы – значки,
Как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все…
(Алфавит. Ударение ставится на третий слог).
2) Из меня посуду тонкую,
Нежно-белую и звонкую
Обжигают с давних пор,
Называюсь я…
(Фарфор. Ударение ставится на второй слог).
3) Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу смог,
В ней бывает картотека,
Специальный…
(Каталог. Ударение ставится на третий слог).
Молодцы, все справились с заданием. Но орфоэпия изучает не только постановку ударения, но и правильное произношение слов.
Задание 2
Вечный – скучно
Сердечный - пустячный
Почта – чтобы
Фанера – кашне
Тема – теннис
Мечта – яичница
Что - свитер
Сделаем вывод.
( Не все слова пишутся так, как произносятся).
Дополняем кластер.
ОРФОЭПИЯ
Изучает постановку Изучает произношение
ударения слов
лексического значения слова чн в ряде слов звучит,
как шн. Буква е не
всегда смягчает
предыдущий согласный
Учащиеся о тгадывают загадки, проговаривают слова, ставя в них правильное ударение и объясняя различия в лексическом значении.
Работают со словами, записывают в тетрадь и проговаривают.
(Задание выполняется в парах)
Задание выполняется индивидуально, затем проговаривается устно.
Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
УДД: личностные, коммуникативные.
6. Физминутка
(2 минуты)
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Три - нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Физкультминутка
Упражнения направлены на активизацию внимания одновременно левого и правого полушарий.
Позволяют переключить внимание с одного вида деятельности на другой, отдохнуть.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(8 минут)
Характерной чертой русского ударения является его подвижность. В начале урока мы убедились в том, что от ударения может зависеть значение слова.
Задание 3 Прочитайте правильно слова, записанные на доске, объясните значения. Составьте словосочетания или предложения. (Задание выполняется в парах)
Дорогой, замок, кружки, ирис, гвоздики, полки, хлопок
(С каждым словом можно составить два словосочетания. Например: дорог о й друг – лесной дор о гой;воздушный з а мок – большой зам о к;синие кр у жки – желтые кружк и ;
красивый и рис – вкусный ир и с;маленькие гв о здики - красные гвозд и ки;деревянные п о лки – военные полк и ;белый хл о пок – громкий хлоп о к)
В чем мы убедились, выполнив это задание?
(Важно правильно поставить ударение в слове, так как от этого зависит его лексическое значение)
А сейчас мы проведем орфоэпический диктант .
Спишите с доски слова, расставьте ударение. В случае затруднения обратитесь к словарю. Обозначьте орфограммы в словах.
Алфавит, фарфор, каталог, библиотека, красивее, звонит, приговор, средства, километр, документ, свекла, начал, досуг, процент, магазин.
Молодцы!
Проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности, запоминание материала; самоконтроль выполнения заданий, взаимоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность.
Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
8. Включение в систему знаний и повторение
(10 минут)
А теперь весёлый урок Радионяни.
(Кто с правилами дружит, тот твёрдо убеждён,
Фарф о р нам очень нужен, а ф а рфор не нужён.
Нельзя сказать алф а вит, а можно алфав и т.
Кто говорит алф а вит, неверно говорит.
Не говори кат а лог, а только катал о г.
А тв о рог? Можно тв о рог, а можно и твор о г.
А если в магаз и н вдруг портф е ли завезли,
То не ходи в маг а зин, не купишь портфел и .
Когда мы на машине летим во весь опор,
То нас везёт не ш о фер, а нас везёт шоф ё р.
Шоф ё р, он любит дело, профессию свою,
А с ш о фером мы сразу влетим в аварию.
И пусть теперь не будет секретом для ребят,
Что в парке не стат у и, а ст а туи стоят.
А если вы в театр придёте, например,
То вас не пустят в п а ртер,
Пожалуйте в парт е р.
Ты, школьник, с удареньем внимательнее будь
И наши наставленья, мы просим, не забудь.
А будешь несерьёзно их ставить кое-как,
Рано или поздно ты попадёшь впросак).
Запишите слово, в котором возможна двоякая постановка ударения.
(Это слово «творог». В нём можно поставить ударение как на первый, так и на второй слог).
Дополняем кластер.
ОРФОЭПИЯ
Изучает постановку Изучает произношение
ударения слов
Ударение зависит от Сочетания букв
лексического значения слова чн в ряде слов звучит,
как шн. Буква е не
всегда смягчает
предыдущий согласный
В некоторых словах воз-
можна двоякая постановка
ударения
Закрепление изученного материала.
Задание 4
Лексический диктант. Отгадайте слово по лексическому значению, правильно произнесите его, запишите, объясняя орфограммы.
1. Мастерская по пошиву одежды. (Это слово «а[тэ]лье». Звук [т] в нём произносится твёрдо).
2. Раздел науки, изучающий звуки речи. (Это слово «фо[нэ]тика». Звук [н] в нём произносится твёрдо).
3. Широкая асфальтированная дорога. (Это слово «шос[сэ]». Звук [с] в нём произносится твёрдо).
4. Знак препинания. (Это слово «ти[рэ]». Звук [р] в нём произносится твёрдо).
5. Плавучая гора, отколовшаяся от родника. (Это слово «айс[б`э]рг». Звук [ б`] в нём произносится мягко).
6. Высшее достижение мастерства. (Это слово «и[д`э]ал». Звук [ д`] в нём произносится мягко).
7. Нижние места для зрителей в театре. (Это слово «пар[тэ]р». Звук [т] в нём произносится твёрдо).
8. Спортивная игра с мячиком. (Это слово «[тэ]ннис». Звук [т] в нём произносится твёрдо).
9. Название научного понятия. (Это слово «[т`э]рмин». Звук [ т`] в нём произносится мягко).
10. Шарф, шейный платок. (Это слово «каш[нэ]». Звук [н] в нём произносится твёрдо).
11. Гостиница. (Это слово «о[тэ]ль». Звук [т] в нём произносится твёрдо).
Эталон: чтобы правильно произнести слово, нужно обратить внимание на его лексическое значение, затем проверить, есть ли в нём сочетание букв, произносящихся не так, как пишутся. Исходя из этого, ставим ударение и выбираем правильное произношение.
Чему мы учились, выполняя задание? Куда можем обратиться в случае затруднения?
(Мы учились правильно произносить слова. В случае затруднения мы можем обратиться к Орфоэпическому словарю).
А теперь запишем в тетрадь метаграммы. Кто скажет, что это такое?
(Метаграмма - это загадка, по условиям которой из загаданного слова, путем замены
одной буквы другой, получается новое слово).
Когда меня ты открываешь,
Обычно воду наливаешь.
Но н
на б
смени скорей -
И обитатель я морей.
(Получились слова «кран – краб»).
С буквой щ
- на самом деле
Я на службе у Емели.
м
поставь на это место:
Без меня не будет теста.
( Получились слова «щ ука – мука»).
Не найдёшь ли ты такого
Удивительного слова:
Если буква в нём меняется,
Птица в рыбу превращается.
(Получились слова «фазан – сазан»).
С з
- нужна в бильярде я,
С ж
я - след после дождя,
С п
- я видеть помогаю,
С н
- путь ночью освещаю.
(Получились слова «луза - лужа - лупа – луна»).
2. Спишите, поставьте ударение в выделенных словах. Укажите, в каких примерах перенос ударения создает новое слово, а в каких – только изменяет их форму (падеж, число).
Столяр сделал книжные полки.
По дороге двигались вооруженные полки.
Открыты все окна. Я стою у окна.
Я мою руки. Дай мою книжку.
(В словах «п о лки» и « полк и », «м о ю» и «мо ю » ударение создаёт новые слова, а в паре « о кна – окн а » меняется лишь форма слова).
3. Произнесите правильно выделенные слова. Спишите, обозначьте правильное произношение звуков.
На выставке в музее мы видели модель нового самолета. Портрет Пушкина работы художника Кипренского. С самолета был выброшен парашютный десант . Мечта каждого – иметь персональный компьютер . Детектив исследовал место происшествия.
Чтобы не ошибиться в постановке ударения, можно использовать весёлые подсказки. (Свёкла- Фёкла)
Тётка Фёкла ела свёклу.
(ЦемЕнт- инструмент)
Я беру свой инструмент,
Быстро развожу цемЕнт.
(КвартАл - устал)
Брёл я долго и устал,
Перешёл седьмой квартАл.
Что за странный носорог
Ел и твОрог, и творОГ.
Слышен в классе диалог:
Обсуждают каталОг.
Детей не нужно баловАть,
Чтоб зубки не пломбировАть.
ДремОта и зевОта уходят за ворота.
(потягивание)
Если прикоснёшься к иве,
Станешь ты ещё красИвей.(наклоны)
У меня в ушах звенит,
опять звонИт.
Дополняем кластер.
ОРФОЭПИЯ
Изучает постановку Изучает произношение
ударения слов
Ударение зависит от Сочетания букв
лексического значения слова чн в ряде слов звучит,
как шн. Буква е не
всегда смягчает
предыдущий согласный
В некоторых словах воз-
можна двоякая постановка
ударения
Чтобы не ошибиться в Для правильного
постановке ударения, можно произношения можно
использовать весёлые под- использовать словарь
сказки
СЦЕНКА.
Стоит мальчик. Он держит в руках бутылочку с лекарством. Читает: «Три раза в неделю по столовой ложке. После приёма пищи».
Начинает пищать. Вбегает мама.
- Что случилось, сынок? Почему ты пищишь?
- А я лекарство принял. А здесь написано…(читает)
- Ах ты, глупыш. Ведь ты неверно прочитал. Три раза после приёма пИщи, а не пищИ.
- Ой, мамочка. Нам в школе учительница говорила, что от перестановки ударения может меняться смысл, а я об этом забыл…
Что же случилось от перестановки ударения?
(Изменился смысл слова, и с мальчиком произошла смешная история).
Работают в рабочих листах.
Проверяют.
Делают вывод.
Пишут под
диктовку, проверяют на слайдах по эталону.
Ответы учащиеся могут проверить по эталону, расположенному на слайде.
Проверяем по эталону.
Заранее подготовлена группой учащихся.
Применение на практике полученных знаний и последующее повторение.
УДД: личностные, регулятивные, познавательные.
9. Рефлексия
(3 минуты)
Ребята, какова была цель нашего сегодняшнего урока?
(Целью нашего урока было научиться правильно ставить ударение и произносить слова).
Достигли мы этой цели?
(Мы научились правильному произношению слов, теперь мы знаем, что от постановки ударения может меняться смысл слова, поэтому цели нашего урока мы достигли).
Какой алгоритм работы мы составили, чтобы правильно ставить ударение?
(Чтобы правильно поставить ударение в слове, нужно сначала посмотреть на его смысл в предложении или словосочетании. Если возникли затруднения, за помощью можно обратиться к Орфоэпическому словарю).
В листке самооценки поставьте себе оценку за работу на уроке. Если остались вопросы или есть трудности по данной теме, то напротив этапа урока поставьте знак вопроса.
А сейчас выставим оценки в журнал и в дневники.
На следующем уроке мы продолжим работу по данной теме.
Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу.
Оценка и самооценка учебной деятельности, обобщение и систематизация знаний, учащиеся.
Формирование умений точно и полно выражать свои мысли.
УДД: коммуникативные
10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
(2 минут)
1 уровень. Расставить ударение в словах. Проверить себя по Орфоэпическому словарю в случае возникновения затруднения. (Каталог, квартал, обеспечение, звонит, торты, пуловер, щавель, жалюзи, углубленный, ходатайство, красивее, творог, баловать, свекла).
2 уровень. Записать слова в транскрипции, обозначив их произношение. (Скворечник, яичница, партер, свитер, фонетика, тире, депо, легче, мягкий, булочная, нечто, чтобы).
3 уровень. Составить предложения со словами в зависимости от ударения в них. (Атлас, белки, клубы, орган, стрелки, паром, пили, уже, уха).
4 уровень. Составить сказку со словами, которые прозвучали сегодня на нашем уроке.
Учащиеся записывыают задание в дневники, выражают свои эмоции по поводу урока.
Развитие и углубление потребностей и мотивов учебно–познавательной деятельности, применение методов информационного поиска.
УДД: познавательные.
Технологическая карта фрагмента урока русского языка
Тема: склонение имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода.
Класс: 4
Тип урока: изучение нового.
Оборудование: компьютер, презентация Microsoft Office Power Point, учебник «Русский язык. 4 класс» В.П. Канакина
Цель: ознакомить со склонением имён прилагательных в единственном числе.
Задачи:
Образовательная : познакомить учащихся со склонением прилагательных в единтсвеном числе м.р и с.р
Развивающая : содействовать развитию коммуникативной компетенции учащихся, формированию УУД.
Воспитательная: способствовать воспитанию интереса к русскому языку, трудолюбию.
ЭтапыОбратная связь
Дозировка
Содержание
Формы и методы
Изучение нового
Физминутка
Первичное закрепление
Вторичное закрепление
Рефлексия
20 мин.
5 мин.
4 мин.
2 мин .
Действия учителя
Действие учащихся
Фронтальная.
Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Сегодня с вами на уроке мы научимся склонять имена прилагательные единственного числа мужского и среднего рода. Давайте сформулируем тему сегодняшнего нашего урока.
Открываем учебник на стр. 126, давайте еще раз прочитаем тему нашего урока…
Давайте же с вами просклоняем слова МОРОЗ и СНЕГ, ребята скажите какую часть речи имеют эти слова?
Я предлагаю просклонять существительные вместе с именами прилагательными
.(выводится на слайде)
М.р
Ср.р
Ип
Мороз (какой?) трескучий
солнце (какое?) зимнее
Р.п
мороза (какого?) трескучего
солнца (какого?) зимнего
Д.п
морозу (какому?) трескучему
солнцу (какому?) зимнему
В.п
мороз (какой?) трескучий
солнце (какое?) зимнее
Т.п
морозом (каким?) трескучим
солнцем (каким?) зимним
П.п
о морозе (каком?) трескучем
о солнце (каком?) зимнем
Имя прилагательное изменяется по падежам и всегда стоит в том же роде, числе и падеже, что и существительное, с которым оно связано по смыслу.
Наши нежные цветки – пальцы сжаты в кулачки
Распускают лепестки – раскрыть пальцы
Ветерок чуть дышит, лепестки колышит. – пошевелить пальцами
Наши чудные цветки закрывают лепестки – пальцы сжать в кулачки
Тихо засыпают, головой качают - вращать кистями рук
Групповая работа.
1группа просклоняет прилагательное женского рода – вкусная вода
2группа просклоняет прилагательное мужского рода - вкусный .
3группа просклоняет прилагательное среднего рода – вкусное яблоко.
Один человек от парты работает у доски.
К каждому существительному подберите подходящее по смыслу прилагательное, поставив его в нужном падеже.
на ………поле
открытое
у ………окна
хоккейное
с ………вареньем
веселый
без ………друга
черничное
около ………елки
пушистая
Что нового узнали на сегодняшнем уроке?
Какие трудности возникали во время урока?
Если на сегодняшнем уроке вам было понятно и вы узнали много нового поднимите желтый кружок
Если на уроке вам было трудно и вы не узнали ничего синий
Тема сегодняшнего урока склонение имен прилагательных
Читают тему урока.
Существительное.
Просклоняют имена существительные вместе с учителем.
Ж.р.
М.р.
С.р.
И.п. вкусная вода
вкусный
вкусное яблоко
Р.п. вкусной воды
вкусного сиропа
вкусного яблока
Д.п. вкусной воде
вкусному сиропу
вкусному яблоку
В.п. вкусную воду.
Вкусный сироп
вкусное яблоко
Т.п. вкусной водой
вкусным сиропом
вкусным яблоком
П.п. о вкусной воде
о вкусном сиропе
о вкусном яблоке
О чем мы с вами говорим на протяжении нескольких уроков?(о частях речи)
Какой раздел русского языка изучает части речи? (морфология)
Что такое морфология? (раздел науки о языке, где слово изучается как часть речи)
На какие группы делятся части речи? (самостоятельные, служебные и междометие)
Какие части речи относятся к самостоятельным, служебным?)
Какие части речи мы с вами уже вспоминали? (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие)
А сейчас мы с вами поиграем в крестики - нолики , в процессе этой игры вы попробуете провести самодиагностику ваших знаний по пройденному материалу. У Вас на столах лежат листочки, с которыми вы будете работать.
(Организую фронтальный опрос в игровой форме, помогающей учащимся провести самодиагностику знаний и сформировать социальную смелость).
Верно ли утверждение? (да- х, нет-0)
(слайд №1)
Морфология – это раздел науки о языке, в котором изучаются члены предложения.
Имя существительное – это самостоятельная часть речи, обозначает признак предмета.
Имя прилагательное изменяется по родам, числам, падежам.
Глагол – самостоятельная часть речи, обозначает действие предмета.
Наречие – изменяемая часть речи.
Не с глаголами всегда пишется раздельно.
Обменяемся листочками, проверяем
Вложите листочки в свои тетради
Открываем тетради, записываем число, классная работа (слайд № 3)
Перед вами текст, давайте его послушаем? (Читаю сама)
(слайд №4)
Но она ни о чем не думала и только плакала. Когда мягкий, пушистый снег совсем облепил ее спину и голову и она от изнеможения погрузилась в тяжелую дремоту, вдруг подъездная дверь щелкнула, запищала и ударила ее по боку. Она вскочила. (А. П. Чехов)
О ком говорится в тексте?
Речь идет о собаке Каштанке из рассказа А.П. Чехова «Каштанка», но об этом из текста узнать нельзя.(слайд №5)
Почему у вас не было однозначного ответа? (в этом тексте не было слова, которое называет предмет, о котором идёт речь в тексте, а есть слово, которое не называет предмет, а только на него указывает)
Какое это слово? (она)
К какой части речи относится это слово?
Сформулируйте тему урока. Местоимение
Запишите тему урока:
« Местоимение» (слайд №6)
Исходя из темы урока, сформулируйте цель нашего занятия?
Повторить…(местоимение)
Научиться…(использовать местоимения в речи)
Что такое местоимения?
(слайд №7) определение местоимения)
Чем они отличаются от имен существительных?
Местоимения делятся на группы-разряды (слайд №8)
- Какой разряд местоимений вы уже знаете?(личные)
Личные (слайд №9)
- Почему они так называются?
(не называют предмет, а только указывают)
-Что вы знаете о личных местоимениях?
(изменяются по лицам, числам и падежам )(слайд №10)
- Назовите все личные местоимения .(слайд №11)
1. Задание.
Выпишите из данного текста все личные местоимения, определите их падеж. (слайд №12)
В это время утка вынырнула недалеко от Джека. Пес поплыл к ней, но, как только он приблизился, утка нырнула вновь. Джек за ней.
Через секунду он опять показался на поверхности, держа пойманную утку, и поплыл к берегу. Мы бросились к нему, чтобы взять у него добычу. Но Джек сердито покосился на нас и подал утку папе прямо в руки.
2. Проверка (слайд №13)
К ней (Д.п.), он (И.п.), за ней (Т.п.), мы (И.п.), к нему (Д.п.), у него (Р.п.), на нас (В.п.).
(Слайд №14)
Я иду и ты идёшь ,
Раз, два, три
Я пою и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Мы идём и мы поем (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) -
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Синтаксическая роль местоимения в предложении (запись на доске)
Со шк…льных лет чу…ствовал я красоту ру…кого языка. В нем меня привл…кала звучность, богатство слов и выражений.
Вставьте пропущенные буквы, найдите в предложениях местоимения, определите их синтаксическую роль.
Какими членами предложения могут быть местоимения?
(местоимения чаще всего могут быть подлежащим, дополнением)
Вывод (слайд №15)
Вместо какого слова употреблено во втором предложении слово в нем? Для чего?(чтобы избежать повторения слова)
Отредактируйте текст, заменяя повторяющиеся существительные местоимениями, определите какими членами предложения являются местоимения (Зачитываю текст на слух, у ребят текст на партах)
Оставшись одна, Тетка ложилась на матрасик. Грусть подкрадывалась к Тетке незаметно и овладевала Теткою постепенно. В Теткином воображении появлялись какие-то неясные фигуры.
(слайд №16)
Оставшись одна, Тетка ложилась на матрасик. Грусть подкрадывалась к ней незаметно и овладевала ее постепенно. В Теткином воображении появлялись какие-то неясные фигуры.
Употребление местоимений ОН. ОНА, ОНИ
От местоимений ОН. ОНА, ОНИ
образуйте падежные формы с предлогами и запишите их, определить падеж
(слайд №17)
К (он), о (она), от (он), над (он), напротив (она), с (она), навстречу (он), благодаря (он, она, они)
Проверка, исправление ошибок (слайд №18)
К нему, о ней, от него, над ним, напротив нее, с ней, навстречу ему, благодаря ему, ей, им
Как пишутся предлоги с местоимениями? (раздельно)
В чем особенность правописания местоимений 3-го лица?
Вывод (слайд №19) Винительный падеж не зависит от одушевленности и совпадает с родительным для всех личных местоимений, включая оно
Местоимения он , она , оно и они имеют форму на н- перед всеми предлогами, кроме благодаря , вне , вопреки , вслед , вследствие , наперекор , навстречу , согласно , соответственно , подобно .
Форма род.п. ней является разговорной: у ней = у неё .
Особенности употребления местоимений 2-го лица.
А сейчас поговорим об особенностях употребления местоимений 2- лица.
(Слайд № 20)
Возможно, вы все поняли.
Мария Петровна, Вы придете к нам на урок?
Как мы обращаемся друг к другу? (ты)
К посторонним? (вы)
Кого мы еще называем на Вы? (взрослых, незнакомых людей)
(слайд №21) Вывод
В русском языке есть особенности: к старшим по возрасту, незнакомым людям мы обращаемся на «Вы». Таковы нормы этикета (правил поведения в обществе). Раньше на «Вы» называли родителей. Эта старинная традиция сохранилась сейчас кое – где в сельской местности.
Что называется местоимением?
Назовите личные местоимения
Как изменяются личные местоимения?
Какими членами предложения могут быть личные местоимения?
Когда к личным местоимениям 3-его лица прибавляется Н?
В каких случаях мы употребляем местоимение ВЫ?
(Слайд № 22)
Укажи местоимение.
А) охотник
Б) осторожный
В) (с) тобой
Чем личные местоимения отличаются от существительных?
Б) местоимения указывают на предметы, не называя их
В) местоимения называют предметы
Как пишутся местоимения с предлогами?
А) раздельно
Б) слитно
В) по-разному
В каком предложении местоимение является главным членом?
А) Если у тебя есть друг, советуйся с ним.
Б) Они научились аккуратно вырезать.
Укажи ошибку в определении падежа местоимения.
А) увидел меня (В.п.)
Б) зашел ко мне (Д.п.)
В) читал со мной (П.п.)
6. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
А)У его отца была старинная книга
Б) У его была старинная книга
В) От них ничего не добьёшься
Проверка, тетради сдают
2. Учебник «Теория» ______
4. Задание по группам. Составить диалог с употреблением личных местоимений
Ребята, приготовьте сигнальные карточки
Кто все понял, поднимите зеленую карточку
Кто все понял, но ему требуется помощь в некоторых вопросах, поднимите желтую карточку.
Ну, а кто ничего не понял и урок показался бесполезным – красную карточку
Ну, молодцы! Благодарю вас за активную работу на уроке. Выставление оценок
И в заключение я прочитаю стихотворение. Такими словами могло сказать о себе местоимение, если оно было бы у нас в гостях.
(Слайд № 25)
Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна,
Я заменяю имена!
(Слайд № 26)
Спасибо за урок!
– Ответьте на шуточные вопросы-загадки:
а) В каком местоимении два звука, но одна буква? (Я. )
б) Какие два местоимения портят дорогу? (Я–Мы .)
в) Сколько личных местоимений в слове семья ? (Семь Я .)
Технологическая карта урока русского языка в 8 классе
УМ К: «Русский язык» под ред. М.М.Разумовской. Учебный предмет: русский язык
Тема: Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.
Цель: формирование умений учащихся на основе пунктограммы №5 (постановка знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом) Задачи:
- Актуализировать знания учащихся об обобщающих словах при однородных членах;
- Формировать умения применять пунктограмму на письме;
3)
Воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к русскому языку.
Формирование УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.
- Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение, с точностью и полнотой выражать свои мысли.
- Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выявления признаков, систематизировать материал, находить нужную информацию. Планируемые результаты:
Предметные:
- знать правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях.
- уметь находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания. Личностные:
- уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)
Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение, с точностью и полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)
Уметь анализировать объекты с целью выявления признаков, систематизировать материал, находить нужную информацию (Познавательные УУД) Основные понятия: однородные члены, обобщающее слово при однородных членах.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Обучающие и развивающие задания | Формирование УУД |
1.Организационный момент.(2 мин) Цель: активизировать учащихся, проверить готовность учащихся к уроку, поставить цели урока. | Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку. Проводит инструктаж, акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности на уроке. | Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. | Коммуникативные УУД: определение цели учебной деятельности, умение слушать. Личностные УУД: положительное отношение к учебной деятельности. Познавательные УУД: извлечение нужной информации. |
|
2. Самоопределение к учебной деятельности (мотивация). Цель: выработать на личностнозначимом уровне внутренней готовности к выполнению нормативов учебной деятельности | Создает условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!) Активизирует требования к ученику со стороны учебной деятельности (надо!) Устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!) | Психологически настраиваются на урок. | Личностные: самоопределение к деятельности; смыслообразование. Познавательные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
|
3. Актуализация знаний и пробное учебное действие. (5 минут) | Организовать индивидуальную работу. | Оценивают одноклассника, комментируют его действия. | 1.Орфографическая разминка. На доске записаны слова с пропущенными буквами. Один | Познавательные: осознанное и произвольное речевые высказывания. |
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор.
Используемые технологии: сотрудничества, информационные.
Цель: актуализировать | учащийся у доски вставляет | Регулятивные: фиксирование |
|||||||||||||||||
мыслительные операции, | пропущенные буквы, объясняя | индивидуальных затруднений в |
|||||||||||||||||
повторить сведения об | орфограммы. | пробном учебном действии |
|||||||||||||||||
орфограммах. | 1)3ап..тая, дв..еточие, | Коммуникативные: выражение |
|||||||||||||||||
в..скл..цательный знак. | своих мыслей с достаточной |
||||||||||||||||||
2) Существительное, | полнотой и точностью, |
||||||||||||||||||
числительное, пр..л,.гательное. | аргументирование своего |
||||||||||||||||||
Обобщите, пожалуйста, | мнения |
||||||||||||||||||
одним словом слова в каждой | |||||||||||||||||||
строке. | |||||||||||||||||||
Цель: актуализировать | Организовать фронтальную | Решение лингвистической | 2.Лингвистическая задача | Познавательные: анализ |
|||||||||||||||
мыслительные операции; | работу с классом в форме | задачи, ответы на вопросы | «Убери лишнее»: дополнение, | объектов с целью выявления |
|||||||||||||||
повторить сведения о | опроса. | учителя. | местоимение, определение, | признаков. |
|||||||||||||||
местоимении, второстепенных | обстоятельство. | Коммуникативные УУД: умение |
|||||||||||||||||
членах предложения, | Лишнее - местоимение, | слушать собеседника, |
|||||||||||||||||
однородных членах | потому что это часть речи, а | формулировать собственное |
|||||||||||||||||
предложения | остальные слова - члены | мнение, аргументировать свое |
|||||||||||||||||
предложения. | мнение, учет разных мнений. |
||||||||||||||||||
Что такое местоимение? | Регулятивные УУД: умение |
||||||||||||||||||
Что такое дополнение? | планировать свое действие в |
||||||||||||||||||
Что такое определение? | соответствие с поставленной |
||||||||||||||||||
Что такое обстоятельство? | задачей. |
||||||||||||||||||
Составьте предложение со | |||||||||||||||||||
всеми словами. | |||||||||||||||||||
Чем осложнено предложение, | |||||||||||||||||||
которое вы составили? | |||||||||||||||||||
Что такое однородные члены? | |||||||||||||||||||
Каким словосочетанием | |||||||||||||||||||
можно обобщить однородные | |||||||||||||||||||
члены? | |||||||||||||||||||
4. Сообщение нового | Объясняет новый материал с | Участвуют в обсуждении и | 1. Объяснение учителя. | Личностные: |
|||||||||||||||
материала. (10 минут) | использованием | составлении схем, дают | Обобщающие слова - это | смыслообразование |
|||||||||||||||
Цель: формирование умения | интерактивной доски. | характеристику, делают | одно более общее | Познавательные: |
|||||||||||||||
находить обобщающие слова | выводы. | наименование всем | использование знаково- |
||||||||||||||||
при однородных членах и | однородным членам. | символических средств, |
|||||||||||||||||
ставить знаки препинания, | Запишем предложение: В | установление причинно- |
|||||||||||||||||
умения работать со схемами; | предложении местоимение | следственных связей |
|||||||||||||||||
может выполнять | Коммуникативные: |
||||||||||||||||||
синтаксическую роль любого | аргументирование своего |
||||||||||||||||||
второстепенного члена: | мнения и позиции в |
||||||||||||||||||
дополнения, определения, | коммуникации, выражение |
||||||||||||||||||
обстоятельства. - Составим схему: 0:0,0,0 - А теперь перенесем обобщающее слово и поставим его после однородных членов. Перестройте предложение. (В предложении местоимение может выполнять синтаксическую роль дополнения, определения, обстоятельства - любого второстепенного члена). Сделайте вывод. - А можно перестроить схему так: 0:0,0,0-... - Сконструируйте предложение по данной схеме. (Синтаксическую роль любого второстепенного члена: дополнения, определения, обстоятельства - может выполнять местоимение в предложении). Сделайте вывод. - Подтвердим свои выводы чтением правила в учебнике (стр. 146) | своих мыслей с достаточной полнотой и точностью |
||||||||||||||||||
5. Первичное закрепление материала с комментированием во внешней речи (15 мин.) Цель: применение нового знания в типовых заданиях; | Организует учебную деятельность, консультирует по мере необходимости, контролирует выполнение задания. | Учащиеся выполняют задание устно. | 1. На ИД выведены слова, к которым учащиеся устно должны подобрать слово или словосочетание с более широким значением -обобщающее слово. 1)
запятая, тире, двоеточие 2)
М.Ю.Лермонтов, | Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. |
|||||||||||||||
1) части речи | |||||||||||||||||||
2) писатели | |||||||||||||||||||
Цель: формирование навыка | Диктует предложение, | Один учащийся работает у | 2. На доске записываем | Познавательные: |
|||||||||||||||
правильной постановки знаков | контролирует выполнение | доски, остальные в тетрадях. | предложения, объясняем | использование знаково- |
|||||||||||||||
препинания. | задания. | пунктуацию них, составляем | символических средств. |
||||||||||||||||
схемы: | Коммуникативные: выражение |
||||||||||||||||||
1)Обращаться с языком кое-как | своих мыслей с достаточной |
||||||||||||||||||
Значит и мыслить кое-как: | полнотой и точностью, |
||||||||||||||||||
приблизительно, неточно, | аргументирование своего |
||||||||||||||||||
неверно. (А.Толстой} | мнения. |
||||||||||||||||||
2)Постоянное обращение к | Регулятивные: выполнение |
||||||||||||||||||
словарям,справочникам, | пробного задания. |
||||||||||||||||||
наблюдение за живой речью | |||||||||||||||||||
людей - все это способствует | |||||||||||||||||||
развитию и обострению | |||||||||||||||||||
«языкового чутья». | |||||||||||||||||||
3) Многие композиторы: | |||||||||||||||||||
Чайковский, Римский- | |||||||||||||||||||
Корсаков, Даргомыжский, | |||||||||||||||||||
Рахманинов - создавали оперы | |||||||||||||||||||
по произведениям | |||||||||||||||||||
А.С.Пушкина. | |||||||||||||||||||
Цель: формирование навыка | Контролирует выполнение | Учащиеся читают материал | 3. Чтение учебника (стр. 148), | Познавательные: извлечение |
|||||||||||||||
извлекать необходимую | задания. | учебника, выполняют устно | работа над интонационными | необходимой информации из |
|||||||||||||||
информацию из текста. | упражнение. | особенностями предложений с | текста. |
||||||||||||||||
обобщающим словом, | Коммуникативные: выражение |
||||||||||||||||||
выполнение устно упр. 217. | своих мыслей с достаточной |
||||||||||||||||||
Цель: научить видеть и | Организует учебную | Учащиеся читают записанные | 4.Работа над устранением | полнотой и точностью. |
|||||||||||||||
исправлять грамматические | деятельность, контролирует | предложения с | грамматических ошибок. | ||||||||||||||||
ошибки, связанные с | выполнение задания. | грамматическими ошибками, | На доске записаны | Познавательные: осознанное и |
|||||||||||||||
неправильным употреблением | редактируют их и записывают | предложения с | произвольное речевые |
||||||||||||||||
обобщающих слов. | исправленный вариант, | грамматическими ошибками. | высказывания,использование |
||||||||||||||||
составляя схемы предложений. | Задание: устно исправить | знаково-символических |
|||||||||||||||||
грамматические ошибки, | средств, умение |
||||||||||||||||||
записать предложения в | самостоятельно делать |
||||||||||||||||||
исправленном виде, составить | выводы, находить решения, |
||||||||||||||||||
схемы. (Необходимо | обосновывать выводы. |
||||||||||||||||||
/читывать, что все однородные | Коммуникативные: построение |
||||||||||||||||||
члены должны стоять в том же | погической цепи рассуждений |
||||||||||||||||||
тадеже, в котором стоит | 4 доказательств, выражение |
||||||||||||||||||
обобщающее слово). | ;воих мыслей с достаточной |
||||||||||||||||||
!.)Жизнь крестьян изображена г | юлнотой и точностью, умение |
||||||||||||||||||
в произведениях русских классиков: Гоголь, Тургенев, Толстой. 2) Справедливость, благородство, простота -редкими душевными качествами наделяет Л.Н.Толстой Кутузова. | анализировать и исправлять предложения. |
||||||||||||||||||
б. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.(8 минут) Цель: интериоризировать учащимся новый способ действия и провести рефлексию достижения цели пробного учебного действия. | Организовывает самостоятельную работу на новый способ действия. Организовывает самопроверку теста по эталону. Создает ситуацию успеха для учащихся, допустивших ошибки. | Выполняют тест, фиксируют положительные результаты своих действий (знаково: +), оценивают свои результаты в освоении нового способа действия. | Контрольное тестирование. | Познавательные: умение находить нужную информацию. Регулятивные: умение решать проблемы. Личностные: способность самооценки своих действий. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|||||||||||||||
7. Рефлексия (3 мин.) Цель: оценить результаты собственной деятельности; подвести итог проделанной на уроке работе. | Организует рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности. | Отвечают на предложенные учителем вопросы,соотносят цель и результат учебной деятельности, фиксируют степень соответствия. | - Давайте повторим, что такое обобщающее слово при однородных членах и какие знаки препинания ставятся при них? - Что было трудным? - Что вызвало интерес? | Личностные: мотивация учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности. Коммуникативные: Умение отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других, адекватное понимание успешности или неуспешности, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и ясностью, планирование успешного сотрудничества. Регулятивные: умение осуществлять итоговый контроль деятельности. |
|||||||||||||||
Приложение 1. Флипчарты, использованные на уроке.
Приложение 2. Тест Тест1. Укажите слово, которое не может быть в роли обобщающего:
- Повсюду 3) Всё
- Лошадь 4) Ничто
2. Найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах (знаки препинания не расставлены).
- Ни горы ни ущелья ни быстрые реки не помешали прокладке газопровода.
- Запах черемухи чувствовался всеми в саду в доме на улице.
- Всё и лес и поле и цветущий луг залито солнцем.
- Бычков и Сергей Корнеенко победители соревнования.
3. Найдите ошибку в постановке знаков препинания:
- В корзине была дичь: два тетерева и утка.
- Мастеровые, старики с палками, бабы - всё слилось в одну массу.
- Небо становилось разноцветным: белёсым, розовым, красным.
- Всё это - звуки и запахи, тучи и люди было странно красиво и грустно.
4. Неверно выделено обобщающее слово:
- Ничто не шевелилось: ни одна травка внизу, ни один лист на ветке.
- Тонкий нос, смелые брови, щеки - все черты ее лица выражали страсть.
- В степи, за рекой, по дорогам - везде было пусто.
- Дети, старики, женщины - всё смешалось в людском потоке.
5. Укажите, какую пару знаков препинания следует выбрать для оформления предложения:
See это 1 цвета, блесни, звуки и запахи 2 давило на глаза, наполняло сердце мутью унылой боязни.
- 1 - тире, 2 - двоеточие 3) 1-двоеточие, 2 - запятая
- 1 - тире, 2 -тире 4) 1 - двоеточие, 2-тире
6. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
- Я считаю своим долгом предостеречь вас от ошибок и ложных увлечений.
- В этом романе подробно рассказывается о двух персонажах: Илья Обломов и Андрей Штольц.
- Важной предпосылкой для выполнения этих работ является наличие квалифицированных кадров.
- Сочетание знаковых впечатлений со зрительными вообще характерно для репинского восприятия вещей.
